●  祝国防

　　近年来，科教纪录片的热播，成为我国电视收视中的一大亮点，科教纪录片娱乐化的繁荣，同时也为纪录片的创作带来了新气象。作为一名长期从事纪录片创作的编导，经过认真学习和思考，加上自己的实践创作经验与体会，对眼下科教纪录片娱乐化这一现象，做一些简要的分析和探讨。
　　科教纪录片作为电视艺术的一种表现形式，曾经以高高在上的态势，相对沉重的主题，奥秘玄妙的内容，和艰涩难懂的说教表达，游离于普通观众之外。在市场经济和大众文化的双重夹击下，呈现了一种被边缘化、举步维艰的状态，生存和发展之路似乎走到了尽头。
　　可喜的是，科教纪录片并没有因游离而迷失，因边缘化而衰落，而是在自我救赎和自身突围的寻找中完成了涅槃重生。
　　2001年，中央电视台十套科学教育频道《探索与发现》栏目的推出，开创了我国科教纪录片娱乐化的先河，成为我国第一个倡导纪录片娱乐化的大型自然地理和人文历史类的科教纪录片栏目。栏目开播后，观众收视率连续飚升，并高居不下；在国内外电视节目评比中，有多部纪录片捧回了金奖和大奖。科教纪录片的异军突起，最主要的原因是大胆借鉴国外科教纪录片富有知识性、趣味性、娱乐性的创作理念，移植故事片等其他叙事艺术的手法和技巧，用讲故事的方式，综合利用各种电视元素，生动活泼地把所要表达的内容呈现给观众。因而科教纪录片风生水起，势在必然。有的专家学者把这种新风格、新样式的节目叫做“科学纪录片”。“科学是它的内核，但它的形态是纪录的，而不是说教的，是通过故事性的讲述来表达科学的内容，把科学知识化为情节，用故事的叙事逻辑来讲述，使观众在看故事时自然接受知识。”（北京科学教育电影制片厂厂长薛继军语）
　　科教纪录片将知识传播功能和娱乐审美功能有机完美地结合起来，以实事求是、冷静客观的传播科学的精神，达到寓教于乐的传播目的，这无疑为我国电视纪录片的发展开创了新景象。

　　科教纪录片娱乐化的最大特点是：科学知识情节化，叙事逻辑故事化

　　大家都知道，科教纪录片所表达的内容是严谨的科学知识和严肃的历史事件，它本身的客观、抽象和难以理解，使大多数观众敬而远之，如果再加上空洞乏味的解说，配以机械呆板的画面，这样的节目显然很难吸引住观众的眼球，更谈不上达到受众在知识获得和情感愉悦上的满足。而科教纪录片的娱乐化反对将科学知识硬邦邦、冷冰冰、专业性地向受众展示，而是强调电视的消遣和娱乐功能，追求知识性与趣味性并重，教育与娱乐并重。把科学性、知识性的内容设计为情节，采取悬念、铺垫、揭秘等故事化的叙事手法，把原本枯燥无味的科学知识和历史事件讲述地鲜活生动。在这里，知识潜入了后台，用故事来带动知识，将科学融入情节中去，达到寓教于乐的传播目的。
　　《史前部落的最后瞬间》这部纪录片就很好地运用了故事化的创作手法，用悬念来推动故事的进展，在全片的每个叙事段落中都步步紧扣悬念，再用解秘手法环环相连作回应，让观众看得津津有味。编导从零散无绪的考古事件中整理出了“尸骸”成因这条线索，将拍摄的侧重点确定在“古人尸骸”的成因上，而不是考古本身。全片紧紧围绕这条主线，抽丝剥茧，层层深入，使整个历史事件在因果推理的过程中真相大白。内容权威深刻而不乏新鲜生动，让观众以欣赏故事片的姿态，全神贯注地看完节目，即接受了知识，又获得了审美享受。这就是“沉湎于故事的仪式之中，一直到知识上和情感上的满足为止”。
　　2002年，中国首批本土克隆牛在山东曹县成功诞生，引起了世人注目。然而对于克隆技术这一新生事物，大多数人都知之甚少。我们决定做一部纪录片，让人们进一步了解和接受这项新的科学技术。由于克隆技术深奥难懂，表现起来有一定的难度，如果按照解说配画面这一传统科教片的说教模式，肯定达不到好的传播效果。经过策划和创新，我们决定用讲故事的方式来创作。这部纪录片的名字叫《我从哪里来》。名字本身就是一个大悬念，然后，我们就从克隆牛“科科”寻找自己的身世之谜入手，层层设置小悬念，以第一人称拟人化的表现手法，通过“科科”不停的寻找，吸引了观众的好奇心理，并带动观众逐一破解这些悬念，最终深入浅出地把克隆这一高新技术展现出来。这部片子内容新颖，视角独特，收到了意想不到的传播成效。还获得了当年度的山东电视一等奖和中国电视科教片一等奖。

　　多种电视表现元素的综合运用，是科教纪录片娱乐化的重要表现形式

　　如何使表述的内容更形象化和娱乐化，既生动又庄重，既活泼又严肃，既尊重客观事实又不违背客观规律，科教纪录片的编导们做出了有益的探索和创新。在几乎所有的科教纪录片中，创作者把资料展示、专家论证，情景再现、特技制作等多种电视表现元素融合在一起，贯穿在整个故事。原始文本资料和影像资料的展示，使观众看到了真实的历史；专家学者的访谈论证，让事件本身添加了权威性；特技制作和情景的再现，更以一种独特的影像让观众体会到前所未有的真实与震撼。
　　还是以作者创作的纪录片《我从哪里来》为例，在本片中，由于克隆技术的细节无法直观展现，我们就运用了三维特技，把细胞的分裂培养、融合发育，到胚胎的形成和最后移植，都充分、形象地表达出来。另外，我们还通过原始文本资料的展示，通过对中科院克隆专家的采访，让节目内容更具权威和真实。
　　在最近上映的电影纪录片《圆明园》中，编导们就采用了目前电影工艺方面最为时尚的“数字中间片技术”，几乎所有的镜头都经过了电脑处理，这些极具表现力的画面为观众留下了深刻印象。在大型历史文献纪录片《故宫》中，来自美国好莱坞的动画制作团队的很多技术程序的运用，例如上万人运送大石的场景，明成祖在城墙上阅兵的壮观场面等等，不但复原了许多难以用实景表现的真实历史，而且增强了视觉感染力，让观众有一种身临其境的现场感。多种电视表现元素的综合运用，加上故事化的叙事手段，使枯燥无味的科教纪录片变得妙趣横生，引人入胜，较好实现了科教纪录片的知识传播功能和大众娱乐审美功能。

　　科教纪录片娱乐化手段的运用必须适度

　　科教纪录片娱乐化的出现，从边缘化回归大众化，完成了从说教灌输功能到娱乐审美功能的转变，开创了我国科教纪录片全新的传播模式。在受众群体上升和收视率提高的同时，也为人们带来了这样的疑问：对于故事化的过分追求是否会削弱或者违背科教纪录片的客观真实呢？实践证明，科教纪录片的适当娱乐，是能够提高节目可视性、达到知识传播性并愉悦观众的，但是我们绝不能把娱乐随意化、泛滥化。因为，其一，过度的娱乐化会助长科学知识的情绪化传播，从而对科学知识的传播效果产生了一定的消解作用。悬念和故事尽管满足了观众的猎奇心理，但在一定程度上自然而然地忽视了对科学知识的接受和认知，从而影响了知识传播的效果，这是目前科教节目娱乐化最为严重的后果之一。长期下去，将导致科教电视传播中“重美学传效、轻科学事实”的不良倾向。其二，科教纪录片娱乐成分的过度渲染，会对科学知识传播的真实性、客观性和科学性产生不良影响，助长科学知识传播中的商业化风气，使商业化压制了科学化，让受众容易产生对科学这一严肃主题的质疑和追问。其三，对于科教纪录片而言，科学内容本身是严肃的和高尚的，科教纪录片要大众化娱乐化，但决不能庸俗化，要健康的科学的娱乐化。科教纪录片一旦丧失了科学性，一味媚俗，就等于走进了死胡同。因而，任何纪录片的创作都不能违背纪录片的真实性原则，任何事物都要遵循它本身客观存在和发展的规律。

　　参考文献：
　　1.俞凡：《从〈探索·发现〉看纪录片娱乐化》，《电视研究》，2004年第12期
　　2.孙百卉：《打造科学纪录片创作的“国家队”》，《纪录》，2007年第12期
　　3.［美］罗伯特·麦基：《故事—材质、结构、风格和银幕剧作的原理》，中国电影出版社，2001年版
　　4.卢锋：《科教电视节目娱乐化分析》，《视听界》，2007年第12期

　　（作者单位：菏泽电视台）

　　来源：青年记者２００８年５月中